刘老师的文章中学习差 ，通过一位文学工作者的角度，表达了他对”文学理解“的体会，也即：
文学理解必须要有”经验“的支撑，没有经验支撑的文字无法真正理解，最多只能先记住学习差 。
从学习科学角度来看学习差 ，这一点是确定无疑的！
王珏老师将会从学习科学、认知心理学、以及新课改角度，对这一原理进行解读，并提出几种解决此问题的可能的方法学习差 。
最后学习差 ，王珏老师强调：
语文教学研究者、语文老师（事实上是所有老师）学习差 ，应该深入理解学习科学理论，助力摆脱长期”少慢差费“的现象！
（以下为 刘亮程老师的文章）
现在的教育过早地把很多的词语教给了学生，这些词语在孩子心中是空的学习差 。他们需要用很长时间去经历词语所包含的内容。我是经历了人生的百般感受之后，突然跟一个一个词相遇了。
我与教育有着不解之缘，一些作品也有幸进入了教材学习差 。如果有机会，我愿意像一个中学生一样，坐在课堂里安静地听老师讲我的课文，讲 《寒风吹彻》，讲 《狗这一辈子》，讲 《今生今世的证据》。
不知道听完后我会不会回来修改我的作品学习差 。其实，对一部文学作品或一篇课文的解读就是 对文本的重新建构和修改，像文学创作是对生活的重新创建、虚构和修改一样。
我的文章常常被选入中学语文试卷，便有学生在我的微博留言，请教试卷答题怎么做学习差 。 我很难去做那些关于我的文章的答题。我写作一篇文章时，没想过它有那么多问题。
语文教学与作家创作是两回事：语文教学追求准确性，对一篇课文的理解像数学题一样有标准答案，而文学创作追求的是不确定性学习差 。我希望我的每一篇文章中都有无数条路，希望所写事物在我的文字中如花盛开， 希望学生对一篇课文的理解也是如花盛开的。
我上过两年小学，三年初中，后来上了三年中专，便工作了学习差 。我在学校受教育的时间不多。对于我，更多的是在自然中，在家人、村民和村庄中受教育。
我熟知土地上的一切，而对土地的熟知是课堂上无法获得的学习差 。
我上学晚，中间又有辍学耽误，语文学习滞后，尤其小学没上够，许多字词是我后来学习的学习差 。现在的学生一开始学了很多词语，而我的教育正好相反。
记得我10岁左右学到“痛苦”这个词，那时我父亲不在已经有两年学习差 。我痛苦的时候，不认识“痛苦”这个词，我没有学到它。后来遇到这个词的时候，突然发现幼年丧父之感被一个词所承载。它早已存在，在那里等候，我痛苦过后才迟迟与它相遇。写作的过程就是后知后觉地跟一个又一个注定会饱含你人生苦难、喜悦的词语去相遇。
现在的教育过早地把很多的词语教给了学生，这些词语在孩子心中是空的学习差 。 他们需要用很长时间去经历词语所包含的内容。我是经历了人生的百般感受之后，突然跟一个一个词相遇了。所有词语不论早学晚学，都 需要我们与词语所包含的内容去相遇，否则不会真正懂得一个词。一个人的生命穿过那些词语、句子、段落，穿过故事、情节、情感，最后成就了文章。
从一部中我们可以读到一代人甚至几代人的成长，他们的情感、命运穿插其中，而一句金句只是说了一个小小的道理，只是一个漂亮的装饰，无法深入我们的内心学习差 。就像读《红楼梦》，当你读完时其实穿过了一个时代，那些千奇百态的人物，各种各样的器皿，以及书中所呈现的诗词，这种收获只有才能获得。碎片化的永远不可能有这种收获。
感谢各位语文老师对我的作品的真诚解读学习差 。希望我们与更多的文字相遇，把这种 感受传递给更多孩子。
【王珏老师解读】
刘老师这篇文章中所描述的情况学习差 ，从学习科学角度解读如下：
1、“经验”对理解的关键作用
——无经验则空学习差 ，经验无概念则盲
这是康德在200多年前的《纯粹理性批判》中
明确提出的观点
在有一句类似的话
——“读万卷书+行万里路”
刘老师上文中的观点也与此完全一致学习差 ！
然而学习差 ，这还是没有解决在学习知识时没有经验的问题
于是学习差 ，自古以来 就有这样说法：
先记下来学习差 ，将来就懂了！
这就是很多文科知识学习差 ，
确实需要一定的死记硬背的内在原因学习差 ！
——然而学习差 ，如果从学习原理的角度，
这却只是一种“不得已而为之”的方法
它并不符合学习的基本原理学习差 ，
应该尽量减少“纯死记硬背”的比例学习差 ！
2、 感受和经验能传递吗学习差 ？
刘老师在文中提出：
应把“感受”、“传递”给孩子学习差 。
问题在于：
即便老师自己有学习差 了深刻感受
这种感受能有效传递给别人吗学习差 ？
很不幸学习差 ，答案是——不能！
人与人之间能传递的只有“语言”（表情也可以）
而一个人的“感受”、他的“思维”学习差 ，
如果想传递给别人学习差 ，
也只有先变成“语言”
可是学习差 ，一个人对语言的理解
同样只能依赖于他的“经验”学习差 ！
对于他已有的经验学习差 ，语言可以激活
如果如果学习差 他完全没有相关经验
光靠语言是无法形成自己的经验的学习差 ！
3、学习的第一性原理
所谓学习学习差 ，核心本质就是 “建立联接”
这是学习差 我在 《学习科学》课程中明确提出的
联接有很多种学习差 ，最重要的联接，是：
知识和学生经验的联接
对于学生没有经验、没有切身体会的知识
学生是不可能真正理解的
即便说得对、 会答题
大概率也只是“记住”、“鹦鹉学舌”
以 应付老师、应付考试罢学习差 了
因此学习差 ，老师应尽可能调动学生的相关经验
如果学生没有相关经验怎么办学习差 ？
——要么找到合适的“ 类比”
——要么创设“情境”学习差 ，让学生形成“ 体验”！
这就涉及到第4点学习差 。
4、情境学习原理
如果学生没有经验的话学习差 ，
最好能够为学生“创造”出经验
——严格来说称为“创设情境”
建构主义“三性”的第一条学习差 ，就是“情境性”：
知识不是一套独立于情境的符号学习差 ，
不可能脱离情境而抽象地存在学习差 ！
而被誉为“ 第二代认知科学”的“ 具身认知”理论
则通过大量实证学习差 ，进一步认为：
情境的关键在于“ 能够引发认知主体的身体感受”学习差 ，
以及“ 引发身体与环境的“互动体验”
并将情境分为三种：
物理具身、情境具身、想象具身：
情境对知识理解（文字理解、文学理解）的关键作用
是语文教学工作者必须要深刻认识到的学习差 ！
因为王珏老师经常听到这样的观点：
—— 在语文教学中学习差 ，不能把文字直观化
应让学生自己发挥想象力
或者说：培养学生的文学想象力学习差 。
这个观点当然有一定道理学习差 ，
但也是有所偏颇学习差 。
这就涉及到”想象“的思维机制与特点（见第5点）学习差 。
既然情境对于知识理解是不可或缺的
而且学习差 ，想要创造出”真实情境“，
其难度和代价又很大
那么学习差 ，是否能够找到替代方案，
用低成本、且快速创设出
让人产生 ”具身感受“、产产生思考的“情境”
就成为语文老师的重要能力学习差 ！
——李吉林先生于上世纪80年代率先提出的” 情境教学法“
其实际含义就是如此学习差 ！
5、想象学习差 ，对于理解也是有效的！
以下列们来讨论“想象”的思维机制与优缺点学习差 。
正如爱因斯坦的那句名言：想象力比知识更重要！想象力，可以说是人类最为重要的一种能力学习差 。
对于文科知识来说，很多内容时空跨度很大，我们很难有相关经验学习差 。如果只是把干巴巴地把文字死记硬背下来，知识就失去了它应有的生命力，变成一坨“死知识”，既无法真正理解、也让人感到面目可憎。
此时，“想象力”就可以成为理解知识的重要依托学习差 。如果孩子能借由文字开展想象，就会产生一种接近于真实的“虚拟经历”，帮助理解抽象的、远离日常生活的文字。
【研究成果】
心理学研究中有一种“ 想象膨胀效应”，指的是人们通过生动的想象，会逐渐增强对某个的记忆强度，使其感觉上更加真实学习差 。
心理学家发现：当人们被要求多次想象某个后，当他们过一段时间再次回忆时，已经无法区分到底是自己想象出来的、还是自己的真实经历学习差 。
举例来说：当我们到文字“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”、“春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷”时，需要借助于丰富的想象力，才能在头脑中形成一幅鲜明的画卷学习差 。然后再配合作者的写作背景等文学常识，我们才有可能 “代入”作者的角之中，想象我们身处彼时彼景之中，“ 设身处地”才能理解文学作品的内在意蕴内涵。
历史知识的学习也是如此学习差 。大多数人会觉得历史知识相当枯燥、难以理解、也不想背诵，本质上是因为我们无法通过简单的文字，还原真实的历史人物、历史场景、无法进入古人的心理，因而也无法理解历史所揭示的厚重真理。
这同样需要借助于我们丰富的想象力学习差 。台湾大学吕世浩教授在《古代历史与人物—秦始皇》网络课程中，强调了通过角代入和历史情景想象来理解历史的重要性：
当你读一本历史书，读到书中的古人面临重要的抉择时，请你这时立刻把书合上学习差 。然后好好想一想，如果你身处对方的位置时，你会如何决定？做什么样的决定？把一切都想清楚后，再把书打开，看看这个人物是怎么做的，他最后做了什么样的决定？他的决定带来的是成功还是失败？原因何在？然后比较自己与古人，在选择和方法上有何异同之处？这种学习历史的方法，重视的不是“记忆”，而是“思辨”。
以上描述的是大脑的“ 情景想象力”，它对于理解文字的意义、情感很有帮助学习差 。
本质上来说，想象出来的情景对于学生来说也是一种“情境”（心理学中称为“ 表象”），只不过是学生脑海中所构建的“内部情境”，它同样符合“ 情境学习原理”学习差 。
——需要特别指出的是：爱因斯坦所说的“想象力”学习差 ，并非指对文字情景、或人文情景的想象，而是指“空间想象力”！广义相对论的提出，就是缘于爱因斯坦运用他强大的空间想象力，在脑海中构建出的一个“宇宙实验室”！
想象力当然非常宝贵、对学习也很有价值学习差 ，但它也有一些 致命的缺点：
1、想象力也需要基于”经验“学习差 ，不存在完全脱离经验的想象；
2、不同人的想象力是不同的学习差 ，有人擅长空间想象、有人擅长情境想象、有人什么都不太擅长；
3、即便是同一场景学习差 ，不同人想象出来的“真实感”也是不同的，有的人想象出来的很清晰、很感人，有的人想象出来则很模糊、很苍白；
4、不同人想象出来的东西不一样、细节不一样，而且往往很难用语言清晰表述出来，因此老师很难了解学生脑子里究竟想出了什么学习差 。
理解了想象的优点和缺点学习差 ，就容易理解：
完全忽视想象力肯定有问题
但过高地估计和依赖于学生的想象力也是有问题的
因为老师无法学习差 了解和评估学生的想象
这就意味着教学效果主要依赖学生的“悟性”
这样的教学真的就有效吗学习差 ？
我想学习差 ，无论是语文教学研究者、还是语文老师，
多学习一些学习基本原理
恐怕是使教学摆脱“少慢差费”的必备基本功学习差 ！